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DNA结构 编辑
本词条针对高一生物《生物的DNA结构》内容章节,采用“问题解决教学”进行教学设计。教学设计思路明确,按照“引入--分析问题--建立模型--了解DNA双螺旋结构--探究DNA形成机制--实践练习――交流评价--作业”的流程完成教学过程的设计。
中文名:DNA结构
外文名:deoxyribonucleicacid
科目:生物
教学对象:高中一年级
课时:2
课时:2教学环境:多媒体教室
2、初步形成遗传物质的结构与功能相统一的观点。
双螺旋结构碱基
问题导入,创设情境:Flash动画展示获取 生物信息材料,克隆、中关村DNA雕塑、 DNA邮票、人类基因组等等。 学生进行观察、比较、思考、讨论 问题导入:教师播放多媒体课件, 在学生讨论的基础上引出DNA的 结构是什么? 利用多媒体画面,导入新课,有利于吸引 学生的注意,能有效调动学生学习兴趣, 激发学生兴奋点,唤起学生强烈求知欲。
温故知新:回顾DNA的基本化学组成知识。 学生思考并回答问题 教师作出肯定和鼓励学生并播放 课件 为后面学习新知识作铺垫。
类比推理:氨基酸通过脱水缩合形成蛋白质。提出问题:脱氧核苷酸是如何组成 DNA长链的呢? 学生思考并回答问题 教师补充和鼓励学生探索。 转入本节课内容DNA结构的学习
自主学习,合作交流:阅读分析两位科 学家构建DNA双螺旋结构模型的故事。 学生带着问题阅读课文。 策划学生活动
及时反馈,拓展应用 学生思考讨论 出示相关的习题 培养学生解决实践问题的能力。
引导1:上述资料中涉及到哪些学科 的知识和方法?这对你理解生物科 学的发展有什么启示?
引导2、威尔金斯将与罗莎琳德·富兰克林的研究成果不经她允许地分享给沃森和克里克,最终发现了DNA双螺旋结构的过程,作为科学家合作研究的典范,在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示?
培养学生自主学习的能力,分析解决问题的能 力及思维能力。
启迪学生要善于利用他人的研究成果和经验; 要善于与他人交流和沟通;研究小组成员在知识背景上最好是互补的,对所从事的研究要有 兴趣和激情。
总结DNA分子结构的特点:(1)DNA 分子是由两条链组成的,并按反向平行 方式盘旋成双螺旋结构。
(2)DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交 替连接,排列在外侧,构成基本骨架; 碱基排列内侧。
(3)两条链上的碱基通过氢键连接成碱 基对,即:A和T配对,G和C配对。(碱 基互补配对原则)
策划学生活动
引导3:DNA分子是由几条链组成的, 链间的空间关系是什么?
引导4:DNA分子的主链是由什么组 成的?排列在什么位置?
引导5:DNA分子中的碱基排列在哪 里?有什么规律吗?
归纳总结,帮助学生完成“由感性到理性、由具 体到抽象的认知过程。这符合学生的认识规律, 掌握知识与发展智力相统一的规律,教师主导作用 和学生主体作用相统一的规律,也体现教学的直观 性、启发性原则。
1、《DNA分子的结构》PPT课件。
2、DNA双螺旋结构模型组件(一组一套)。
3、实物投影仪。
学生自评表
知识评价:
我知道了DNA的结构。
我掌握了DNA的工作原理。
我能根据DNA的性质解决相关问题。
学生课堂表现评价
认真、积极、自信、善于与人合作、思维的条理性、思维的创造性
能力评价:
和自己比,这节课我能拿个“”(A、B、C、D)。
2、教师评价:
教师评价
课堂表现评价:
评价我的学生 A(优秀) B(良好) C(合格) 选答 学生对DNA结构的理解
评价我的学生 A(优秀) B(良好) C(合格) 选答
学生对DNA结构的理解
学生练习的完成情况 全部能完成 大部分能完成 少部分完成
学生对讨论交流的态度
学生们小组合作情况 分工明确,合作有效 ,但分工不尽合理
工不尽合理
1、在DNA分子中,两条链之间的两个脱氧核苷酸,相互连接的部位是()
A.碱基B.磷酸C.脱氧核糖D.任一部位
2、DNA分子是有()条链组成,()盘旋成()结构。
3、()交替连接,排列在外侧,构成基本骨架;()排列在内侧。
4、碱基通过()连接成碱基对,并遵循()原则。
2、本节课将DNA分子双螺旋结构模型的建构这个验证型实验大胆地改为探究型实验,学生能跟随教师提供的资料,主动参与探究过程,由被动的接受知识变为主动的探究知识、获取知识。在探究中学生能自己发现问题,分析问题,解决问题,培养学生的生物学素养和分析解决问题的能力。
3、DNA分子双螺旋结构模型的建构完成后,有关DNA分子结构的相关知识都由学生分析讨论得出,这使学生观察模型、分析模型得出理性认识的能力得到了很好的锻炼。最后,本节课将后面的碱基对序列的探究整合提到了这里,由于更直观教学效果更好。
4、但学生的动手能力及时间较紧等因素会对教学效果起一定的限制。
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