学制与学位

基本学制：四年。各高校可根据学生实际情况实行弹性学制，允许学生因自主创新创业而延迟毕业，采取的方式包括保留学籍、休学等。专业理论课程学分原则上不低于60学分，总学分应根据各高校规定执行。

授予学位：哲学专业学生完成专业培养方案规定的课程和学分要求，考核合格，准予毕业。符合规定条件者，可授予哲学学士学位 。

知识要求

学生应系统掌握马克思主义哲学、中国哲学、外国哲学的历史与理论。

学生应掌握哲学专业的基础知识，了解中国国内外哲学专业的相关理论前沿和发展动态，具有相关的人文学科、社会科学和自然科学知识 。

能力要求

学生应基本具备创造性地学习哲学专业知识的能力；具备将所学哲学理论和思维方法用于处理具体问题的实践能力；具备能够以哲学思维方式进行理论研究的创新能力；具备较强的专业文献阅读能力和表达能力；具备较强的外语听说读写能力 。

公共基础类课程

公共基础类课程包括思想政治理论课程、信息技术课程、大学外语课程、公共体育课程、军事理论与实践课程等。

公共基础类课程内容应按照教育部有关规定执行 。

通识类课程

通识类课程包括相关的人文学科、社会科学、自然科学等领域课程以及创新创业类课程，其中应包括至少l门自然科学领域课程和1门创新创业类课程。

通识类课程内容由各高校根据自身定位和办学特色自行设詈 。

专业理论课程

专业理论课程分为专业基础主干类课程和专业方向类课程。

专业基础主干类课程：均为必修课程，采取"3+X"模式，即马克思主义哲学、中国哲学、外国哲学三个领域的课程以及其他相关专业基础主干类课程。各高校根据自身定位和办学特色开设哲学专业基础主干类课程。

专业方向类课程：均为选修课程。课程设置应注重经典阅读、问题导向和跨学科研究。鼓励开设跨专业的交叉课程。课程应注重培养学生运用知识分析、解决问题的能力，探索灵活多样的考试形式 。

实践教学

实践教学环节包括专业类实习和专业科研活动。各高校可根据具体情况设置一定的创新创业学分。各院系必须为学生指定专门的指导教师。实践教学环节中的所有活动必须在指定教师的指导下进行。

专业类实习：包括各类社会实践类活动、哲学专业暑期学校或夏令营、冬令营等活动。实习时间原则上累计不少于2个月。

专业科研活动：包括参加指导教师的科研项目或哲学类学术会议，或学生自主科研、发表哲学专业论文以及其他相关学术活动。创新创业活动也可并入专业科研活动中计算学分。

毕业论文：选题应立足于哲学专业的理论或现实问题，对相关学术文献（基本文献、已有研究成果、相关理论与方法）有较为系统的掌握。毕业论文必须以哲学理论问题或社会现实问题为导向，以相关学术文献为基础，以哲学反思为特征，主题明确，论证清晰 。

师资规模

各高校应根据本校哲学专业的培养目标、课程设置和教学时数等具体情况确定师资规模。根据教育部对本科专业的生师比要求，哲学专业的生师比原则上不高于16:1。专任教师一般应不少于12人。

根据专业教学需要可聘请一定数量的兼任教师。兼任教师资格必须具备专任教师的水平并符合教学要求 。

师资结构

（1）50岁及以下的专任教师一般应具有博士学位；

（2）应有具有海外研修经历或海外学位的专任教师，具体比例由各高校根据自身具体情况确定；

（3）专任教师具有非本校最高学历背景的教师不少于50%，具有高级职称的教师不少于20%，55岁及以下的专任教师不少于30% 。

教师水平要求

（1）教师的专业背景应覆盖本专业知识体系所含领域；

（2）教师应能独立讲授专业基础主干类课程或专业方向类课程1-2门；

（3）在中国国内核心期刊或境外相关期刊发表哲学专业论文，或主持省部级及以上的研究课题等 。

教师教学要求

（1）专业课教师应当注重引导学生阅读专业经典和相关文献，培养学生的哲学问题意识和研究能力；

（2）应当积极开展启发式、讨论式、参与式教学；

（3）应当努力将国际前沿学术发展、最新研究成果和科研经验融入课堂教学；

（4）应当注重培养学生的批判性和创造性思维，激发学生创新创业灵感 。

教师发展规划

教师应制定个人发展规划，参加相关培训及研修，追踪学科前沿，更新知识结构，拓展学术视野，提高教学技能、教学水平和科学研究能力。

各高校和院系应重视与鼓励教师进一步深造，制定相应发展规划，在时间、经费等方面予以支待 。

设备资源

信息资源

各高校应当为哲学专业学生和教师提供能够满足教学科研需要的信息资源，配备哲学专业图书资料，订购一定数量的中外文哲学专业期刊，购买一定数量的哲学专业数字资源库 。

教学设施

各高校和院系应当为教学提供必要的设施和设备，包括必要的教学场所、教学设备以及安排一定数量的专业教学辅助人员等 。

教学经费

各高校应保证为哲学专业本科教学提供每年不少于学校其他文科专业经费平均数的经费投入，且能逐年有所增加 。

质量管理

质量管理体系

各高校应根据教育部有关规定和自身实际，制定专业教学质量保障、监控与评估办法及实施细则。对专业定位、办学思路、人才培养目标、课程设置、教学评估、公众监督以及教学质量监控机构、责任人和职责等予以明确规定，建立起对教务运行、教学过程、教学经费、设施建设、教学改革与研究、教学计划修订、实践教学环节等全方位、分层次的质量管理体系。

各高校应定期进行全面的教学质量检查与评估 。

质量管理措施

充分发挥院系教学指导委员会或学术委员会的作用。建立日常管理、定期管理、过程管理和质量评估相结合的管理机制。

日常管理：由院系本科教学负责人对本科教学质量保证项目实施情况进行日常管理，指定专人对教学运行与质量进行管理。

定期管理：由学校和院系组织定期的管理评审、教学工作水平评估、专业评估或专项评估。

过程管理：建立和实施院系负责人听课制度、专家督导制度、同行评议制度、学生评教制度。

质最评估：注重对本专业毕业生的追踪调查，特别注重毕业生创新创业成就，积极收集意见反馈，以此作为人才培养质量评价的重要依据 。

3+X模式

这是哲学本科专业基础主干类课程体系，其中的3是指3门哲学类专业必修基础课程，即马克思主义哲学、中国哲学、外国哲学，X是指哲学专业的必修基础课程 。

基于生态教育观的哲学专业人才培养模式

以培养“具有创新精神的哲学人才”作为培养目标，致力于培养具有哲学理论思维能力、创新能力，口头与文字表达能力社会活动能力和一定的科研能力，具有较高外语水平的多领域、宽口径的研究人才，以及在国家机关、文教事业、新闻出版、企业等部广从事实际工作的应用型、复合型高级人才。

课堂理念生态化：要求教育者和受教育者都回归为充满生命活力的人，哲学专业教育教学的课堂理应成为师生知识、情感、行为良性循环的生态系统，成为学生生命得以成长教师专业得以发展的共同体。课程设置的开放性：要求课程结构及课程内容根据社会经济发展进行动态的改变，以实现受教育者职业生涯的可持续发展。

哲学专业教学过程应追求整个教学生态系统的多元动态平衡，可以概括为以下几个层面：一是师生之间的生态平衡，必须改变以往以教师为主体的教学过程，强调学习者的认知主体作用.倡导以学生为中心，教师起帮助者、促进者的作用；二是教学过程和教学目标的平衡，教学必须贯彻教学方式灵活、教学手段丰富、教学环境舒适、教学思想先进的多种教学系统相平衡；三是学习效果评价体系的平衡，应该尽量还原教育生态链，侧重形成性评价，建立多元评价体系，注重发展性原则，鼓励学生从课本知识中解放出来，与人交流、参与对话并倾听来自不同领域、不同隐喻和陈述方式的声音 。

各高校人才培养模式改革情况

20世纪90年代初，复旦大学哲学系把本科课程分为必修课程和选修课程。必修课程涵盖所有哲学二级学科的通识性课程，注重培养学生具有哲学通识性知识；选修课程主要包括交叉课、技能课和专题课，注重培养学生某方面的特长，为其走向社会做好铺垫。安徽大学改变办学思路，引进一些非哲学专业的课程和教学方法，以扩大学生的知识面，加大适应未来不同行业工作需要的能力。

各高校结合自身的特点，开展了如主辅修和双学位制、导师制等辅助性教学措施。主辅修和双学位制是通过主修哲学辅修其他专业，或获取哲学学位和另一个专业的学位，使得学生在哲学专业和其他学科方面都受到比较扎实的训练。

广西大学从1998年开始实施“导师制”，通过学生和老师双向选择的方式，为每一名学生配备导师，导师主要是从三年级开始，指导一年半时间，导师的职责在于为高年级学生巩固已有的专业知识和技能，为培养个性化的学习要求提供指导。同时，也为毕业论文设计做好前期准备，提高毕业论文的质量。

南开大学从2002年开始在本科教学中推行“全程导师制”，为本科一、二 年级的学生配备班级学术导师，指导学生的专业学习；为三、四年级的学生每人配备一名指导教师， 具体负责引导学生从事课题研究和论文撰写 。